“双减”和“五项管理”政策背景下，针对实践过程中存在的管理制度不完善、教师转变稍滞后、学生习惯未养成、家长认识不到位等主要问题，基于建构主义理论和多元智能理论的指导，学校制定了践行作业减负的规划，并实施“四有”措施。

在深入研读“双减”政策和学校教学计划和教学常规管理的基础上，结合班级教学中遇到的问题进行不断改进，制定班级作业管理规章制度，使作业义务和责任落实到个人，形成良好的作业环境。

针对作业设计，坚持全面育人为基本导向，以促进学生全面发展为根本目的，形成一套完善的可行性策略。

“双减”政策下，为提升学生作业的幸福指数，激发学生的主观能动性，调动学生作业的兴趣，结合班级学情，逐步形成多元化的作业评价机制。

家长不是教育的旁观者，而是实实在在的参与者。作为教师应抓住各种教育契机，积极主动与家长沟通，让家长充分认识“双减”和“五项管理”政策，减轻家长的焦虑心理，获取家长的支持。

在践行作业“四有”管理过程中，学校教师的专业知识、专业技能、班级管理、家校沟通等多种素养不断提升完善，逐步形成了更好更优且持续的教育教学发展思路。

作业“四有”管理体系，极大激活了学生学习的主观能动性，有助于培养学生良好的学习习惯，作业的完成率有效提高，综合素养得到优质的发展。

随着作业“四有”管理体系越来越成熟化，许多家长的疑惑和焦虑得到缓解，逐步在教育理念和方法上与学校实现同频共振，多位一体的育人新格局正在呈现。

学校教师将持续借助群体教研的智慧，开展组内“大单元作业设计”活动，并以此建立校本作业资源库，优化学科作业，切实减轻师生的作业负担，提升教学质量，办人民满意的教育。